ជម្រាបសួរលោកគ្រូអ្នកគ្រូ, ពីខ្ញុំម៉ូរ៉ាយ៉ាម៉ា តេតសឹយ៉ា@ភ្នំពេញ។
ខ្ញុំមានសេចក្ដីរីករាយណាស់ ដែលលោកគ្រូអ្នកគ្រូបានអានប្លុកដែលទើបតែបង្កើតថ្មី។ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមសរសេរជាភាសាខ្មែររាល់ពេល។ ដូចនេះ សូមជួយស៊ែរទៅលោកគ្រូអ្នកគ្រូនៅសាលាអនុវត្ត និងសិស្សសាលាPTTC ឲ្យបានគ្រប់គ្នា។ អ្នកណាក៏អាចអានបានដែរ។
ថ្ងៃនេះ ខ្ញុំនឹងសរសេរអំពី “IBL កំពង់ធំ” ដែលជាគោលបំណងរួមរបស់យើងទាំងអស់គ្នា។
កាលពីលើកមុន ខ្ញុំបានសរសេរថា IBL របស់ STEPSAM2 គឺសម្រាប់មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្រ្ត។ ប៉ុន្តែ IBLកំពង់ធំ គឺអាចប្រើបានសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត មិនមែនប្រើបានត្រឹមតែវិទ្យាសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះនោះទេ។
អញ្ចឹង តើយើងគួរធ្វើយ៉ាងម៉េចទៅ?
លោកគ្រូវុទ្ធីដែលបានទទួលការបណ្ដុះបណ្ដាលនៅជប៉ុន បានធ្វើបទបង្ហាញថា “IBL របស់ STEPSAM2 មានប្រាំជំហ៊ាន។ ប៉ុន្តែពេលគាត់បានចុះកម្មសិក្សានៅក្រុងកូបិ គេបង្ហាញថា មានចំនួនប្រាំបួន”។
ប៉ុន្តែមានលោកគ្រូម្នាក់ដែលបានអញ្ជើញចូលរួមវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលដូចគ្នានេះផងដែរ បានមានយោបល់ថា “ពេលខ្ញុំធ្វើការសង្កេត IBL នៅកូបិ ខ្ញុំឃើញថាវាដូចជាមិនមានជំហ៊ានណាមួយឲ្យច្បាស់លាស់សោះ”។
IBL របស់ STEPSAM2 ដែលផ្ដោតសំខាន់ទៅលើមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្រ្តបានសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការបង្កើតសម្មតិកម្ម និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ (ការពិសោធន៍ និង ការសង្កេត)។
ប៉ុន្តែសម្រាប់មុខវិជ្ជាភាសាខ្មែរ និងសិក្សាសង្គម (សូម្បីតែគណិតវិទ្យា) មានការពិបាកក្នុងការធ្វើពិសោធន៍ ឬ សង្កេត។ ហេតុដូចនេះហើយ បានជាមានការពិបាកក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្ម។
បើយើងមិនបានបង្កើតសម្មតិកម្ម ឬពិសោធបាន តើយើងនៅតែអាចធ្វើការរិះរកបានទេ? នេះបើតាមការសរសេររបស់ខ្ញុំតាំងពីដំបូង ចម្លើយអាចឆ្លើយថា “ចាស/បាទ អាចធ្វើបាន”។
តើការរិះរករបស់សិស្សមានអ្វីខ្លះ?
លោកគ្រូ អូកាម៉ូតុ បានចង្អុលបង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់នៃការរិះរកចំនួន៣ចំនុចដូចខាងក្រោម៖
- ភាពជាម្ចាស់ខ្លួន៖ សិស្សខ្លួនឯងគិតថា “ខ្ញុំចង់ដឹងចង់ចេះបន្ថែមទៀត! ខ្ញុំចង់រៀន”
- ភាពច្នៃប្រឌិត៖ អាចបង្កើតគំនិតដោយខ្លួនឯង ហ៊ានធ្វើសាកល្បង និងទទួលស្គាល់កំហុស
- ភាពសហការគ្នា៖ ចេះធ្វើការពិភាក្សាផ្ដោះផ្ដូរគំនិតគ្នាទៅវិញទៅមក។
ខ្ញុំសង្ឃឹមថា ចំនុចទាំង៣ខាងលើនេះ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់ IBL កំពង់ធំ។ ប្រសិនបើមានធាតុទាំង៣នេះ ខ្ញុំគិតថាល្អ។ (នៅមានត)
コンポントムIBL その２
みなさん、こんにちは、村山哲也＠プノンペン、です。
新しいブログ、みなさん読んでくれてありがとう。
できるだけクメール語で投稿しますので、付属小学校の先生や、ＰＴＴＣの生徒さんにもとんとんシェアして、紹介してください。
誰でも読めるようにしてあります。
さて、今日も私たちが目指す「コンポントムＩＢＬ」について書きます。
STEPSAM2 IBL が理科専用のIBLだったけれど、コンポントムIBL は理科以外にも役立つようにしましょう、ということを前回書きました。
では、それにはどうすればいいでしょう？
日本研修の発表をしたVuthy先生は、「STEPSAM2 IBLは５steps、だけれど神戸で見学したIBLは９steps」と話してくれました。
一方で、やはり日本研修に参加した先生からは、「神戸で見たIBLは、きっちりとしたstepはないように見えた」というコメントもありました。
理科専用であるSTEPSAM2 IBLでは、特に仮説と検証（実験や観察）を重視していました。
けれども、クメール語や社会科（きっと算数も）では、きっちりとした実験や観察を行うことは難しいです。ですから、当然、仮説をたてることも難しい。
では、仮説や実験なしに、探求は可能なのでしょうか？ 先に私の結論を書くと、「はい、可能です」が答えになります。
生徒の探求とは何か？
岡本先生は、探求に大事なこととして、以下の３つの柱を示してくれています。
- 主体性・・・生徒たち自らが「もっと知りたい！学びたい！」と思う。
- 創造性・・・自分たちでアイデアを出し、試行錯誤できる。
- 共同性・・・話し合いを通してみんなで考え合える。
この3つを大事にすること、それがコンポントムIBLの基本だと思います。つまり、この3つがあれば良いのです。 （つづく）
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